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校企深度互融人才培养模式

作者:admin 来源:未知 日期:2020-08-18 08:32人气:
摘要:以汽修专业为例,提出了基于校企深度互融的递进循环式人才培养模式,并阐述此模式的内涵、探索与实践、实施、创新、实施效果等关键问题,对校企双方如何构建递进循环式人才培养模式、如何保障实施该培养模式、如何共同育人、如何真正发挥作用做充分说明。通过校企多方面合作,使理论与实践多方位深度融合;通过工学结合递进循环,对人才培养闭环控制,实现校企高效培养高素质职业公民的美好愿景。
 
关键词:校企深度互融;递进循环式;人才培养模式;校企协同
 
1引言
 
为了加快我国职业教育健康有序发展,党的十九大报告明确提出:“要完善职业教育和培训体系,深化产教融合、校企合作。”在2019年,国家出台了《国家职业教育改革实施方案》,简称“职教20条”,提出在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”(即1+X证书)制度试点,该工作现已启动。虽然,我国职业教育已充分认识到产教融合、校企合作的重要性,但是由于支持政策不明晰,尤其对企业一方鼓励政策较少,使得企业对校企合作的积极性不高,学校和企业双方没有制度保障,没有形成长效机制,双方之间的合作关系较难稳固,校企双方融合度不高[1]。而且,部分院校在寻求合作企业时,过于注重企业名气和实力,并没有考虑是否充分满足专业需求和岗位需求,使得校企合作多是阳春白雪般的存在。
 
2校企深度互融的递进循环式人才培养模式的内涵
 
针对企业的维修岗位的岗位需求,安徽机电职业技术学院和安徽江城汽车服务有限公司共同研讨并制定汽车检测与维修专业的人才培养方案,真正落实“理实一体化”教学,构建基于校企合作的“三递进”、“两循环”、“一体化”的课程体系。其中的“三递进”具体指:课程模块层层递进、知识体系层层递进、岗位能力层层递进;“两循环”具体指课程体系大循环、课程开发逆循环,使学生课堂上学习的内容真正能够学以致用,提高人才培养质量[2]。学生课程学习后,将知识运用于实践,在实践中发现的问题以及新技术新思路等反馈回来,进一步优化课程体系。“一体化”指的是理实一体化,体现在课程设置、教学设计、教学场所一体化,对教师来说,是知识、技能和能力的一体化,在教学过程中,也要将考核和评价纳为一体[3]。
 
3校企深度互融的递进循环式人才培养模式的探索与实践
 
3.1制定人才培养方案
 
学校与企业联合分析汽车维修行业人才需求,确立汽修专业人才培养目标,确定岗位以及岗位群的典型工作任务,将行动领域转化为学习领域。
 
3.2推进课程资源建设
 
学校和企业共同根据课程性质和课程特点,充分利用网络带来的信息化教学资源,彻底改变了传统的教师授课模式,从而利用“课上、课下、网络”夯实推进课程资源建设。
 
3.3开展教研科研合作
 
校企搭建双赢的合作平台,实现从师资到科研及实验条件的资源共享,有效提升校企双方的科研实践水平和科研能力。
 
3.4积极推进社会服务
 
利用现有的技术资源和实验实训设备资源积极进行各种形式的产学研合作,提供汽车维修从业资格考证培训和技能鉴定及特有工种培训,积极探索1+X证书试点工作。
 
3.5健全竞赛训练机制
 
结合专业特点,依托职业院校技能竞赛、学科竞赛、创业竞赛等,持续健全“专业核心技能-综合实践能力-创新创业能力”三层次训练机制,切实提高学生的岗位技能,让学生融入到真实的企业文化氛围中。在每个教学环节中,注重职业能力的培养,从而提升学生的专业综合素质[4]。
 
4校企深度互融的递进循环式人才培养模式的实施
 
4.1综合分析专业职业能力
 
对专业职业能力进行分析,根据由表及里、由易到难,将知识结构体系分为汽车机械结构与原理、汽车电气原理与电路图分析、汽车养护与故障诊断三个部分。
 
4.2知识体系采用递进式思路
 
知识体系按照“汽车机械结构与原理→汽车电气原理与电路图分析→汽车养护与故障诊断分析”主线来设置,体现了从机械到电气、从单一故障到复合故障、从简单到复杂的递进式培养思路[5]。
 
4.3校企协同编写课程教材
 
学校和企业共同开发教材,共同建设线上课程资源,学校参建国家资源库的课程建设时援引丰富的企业案例,这些丰富的课程资源和教材充分用于各模块的教学。
 
5校企深度互融的递进循环式人才培养模式的创新点
 
5.1顶层设计总体保障
 
对接产业、服务行业是高职教育中的重中之重,能为企业所用就是学校的人才培养最终目的。坚持服务宗旨、打造办学特色的重要切入点之一就是要按照对接产业、开放办学思路,深度推进校企对接,提高企业与学校在合作育人中的融合度[6-7]。
 
5.2人才培养逐层递进
 
在人才培养过程中,根据企业的岗位需求,工学结合,深化课程改革,构建以岗位能力为本位、以职业发展为目标、以教研项目为依托的专业课程体系[8-9]。
 
5.3校企协同共育共享
 
坚持实施以市场为导向、以产业为依托、以企业需求为依据的人才培养模式,使得人才培养目标更具针对性,能够实现人才培养的最优化。
 
5.4四位一体教学相长
 
为了充分发挥校企双方各自优势,理论课程侧重在学校进行,理实一体化课程侧重在企业进行。实践探索“理论教学与实践操作”“教学过程与生产过程”“课堂教学与实训场所”“实训场所与生产车间”四位一体的教学模式。
 
6校企深度互融的递进循环式人才培养模式的实施效果
 
6.1学生受益:人才培养得到社会高度认可
 
校企深度互融的递进循环式人才培养模式,为学生提供最全方位的培养环境和师资条件,培养的学生在企业成长迅速,学习能力强,深得用人单位的好评。
 
6.2校企合作:带动其它专业快速发展
 
安徽机电职业技术学院和安徽江城汽车服务有限公司的深度合作,培养优质人才、打造优质师资队伍的经验,已经推广到我校汽车营销与服务技术专业、汽车制造与装配技术专业、汽车电子技术专业等老牌汽车专业中,成绩斐然。
 
6.3成果辐射:为国内同类专业的发展提供经验和资源
 
校企深度互融的递进循环式人才培养模式为国内高职专业尤其是同类专业提供了良好的经验借鉴,在校企深度融合方面提供了实践案例。
 
7结束语
 
高职院校与企业之间,不可独立各行其是,而应协同深度融合、育人不分彼此、双方共同促进,汽修专业实施校企深度互融的递进循环式人才培养模式,有利于提高学生职业素养、职业能力和综合素质,实现专业素质、专业技能和社会企业对技能人才需求的“零”接轨,夯实学生就业。构建递进循环式人才培养模式,能够搭建协同建设、协同培养、协同受益的平台,校企双方能够形成可持续的合作机制,培养出更多高素质的职业公民。
 
参考文献
 
[1]林江鹏,张倩.“产教融合、校企合作”协同创新人才培养模式运行机制研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2018,15(09):142-147.
 
[2]蔡建新.现代技工院校校企合作发展研究[D].甘肃:西北师范大学,2015.
 
[3]游明伦.新时代高职产教融合人才培养模式的变革与创新[J].铜仁学院学报,2018,20(02):57-67.
 
[4]李永华,陈秉智,石姗姗,宫琦.车辆工程专业应用型本科生实践能力培养研究[J].安阳工学院学报,2019,18(02):106-109.
 
[5]李海波,杨国华,胡子鸣,李艳.校企螺旋融合递进式人才培养模式研究与实践[J].晋城职业技术学院学报,2015,08(05):27-30.
 
[6]周晶,岳金凤.十八大以来中国特色现代职业教育深化产教融合校企合作报告[J].职业技术教育,2017,38(24):45-52.
 
[7]段福生.“校企一体、教产对接”人才培养模式实践研究[J].中国职业技术教育,2015,(11):46-50.
 
[8]燕廷淼.大学生岗位实习问题探析——基于德国职业教育经验[J].安阳工学院学报,2019,18(03):103-106.
 
[9]曹震,刘震.进阶循环式大学生创新创业教育模式探索与构建[J].中国农业教育教育,2016(06):20-23+89.

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