浅谈高中教学物理教师要更新观念

　　摘要 有效教学是在完成教学目标的前提下确保教学效率不低于平均效率的教学。“有效”指的是教师以先进的教学理念和教学方法开展一段时间教学后，学生能够有具体的进步;“教学”指的是教师组织、维持、引导学生学习的行为和策略。新课改下，实现高中物理教学的有效教学，是保障教学质量、提高学生综合素质的必要手段。

　　关键词 教学理念 试验学科 学科联系

　　一、教师要有先进的教学理念新课标的教学理念认为教学活动是一种生命活动，其性质是一种有序的创造性的文化活动。这种活动即人自身发展的需要，是为了满足人的需要，它既是人发展的内驱动力，又是人发展的有意识的目标，包含着人的理想、欲望、情感和意志。在教学过程中，教师通过人格魅力示范、学习方法示范、思维过程示范、学习态度示范，为学生的创新学习提供科学精神典范和科学方法范例，是学习的示范者;教师根据学生的需要组织丰富多彩的课堂教学活动，是学习的组织者。教师为学生的学习提供外部动力，满足学生的求知欲，是学生学习的鼓励者和学习兴趣的调动者;教师鼓励学生质疑，在质疑中开发学生深层次的创造潜能，使学生真正成为课堂教学的主体和学习的主体。

　　传统教学中教与学的关系成了奴役化关系：把传授知识当成学习，把知识和技能当成唯一目标，把知识当成教学目的或像拥有所有权一样去占据课堂的时间和空间。物理教学如果在新课标下仍不能超越传统教学模式，旧的教学弊端无从解决，我们的物理课堂教学则始终是一个复制文本的行为, 其实质是穿新鞋走老路。

　　分析形成这种传统特点的原因，在于课堂教学活动是在已被设定的环境中进行，这种特定的环境中有需要完成的具体目标，客观也就外在限制了教师和学生的头脑，形成某种思维定式。教学活动是一种经验和体验活动，作为教师有先学的体悟，他们熟悉课程的难点和重点，也知道哪些知识学生学习起来有困难。当这种经验和体验与特定的环境和任务相结合时，就容易产生一种本能意识——把自己确立在“神圣”的地位，对自己崇拜，已有的体悟、经验和方法不再成为有待探讨的东西，反而成为直接传递的经验和方法，这就导致了教学“模式”化，教师在课堂上拥有绝对的支配权力。我们要努力改变这种现状。

　　作为物理教师应该科学地因人、因材确定每一能力的培养措施。如课堂以教师为主导、学生为主体，采用启发、指导、讲解、讨论等方法，激发学生学习兴趣，使其养成良好的学习习惯;让学生观察自然现象，自己动手动脑做实验，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论;恰当地安排习题，培养其观察和实验的能力，培养学生的解题能力;通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识的应用的探讨，组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，培养他们的分析、概括、推理、抽象、想象、判断等思维能力。

　　二、物理教学中要注重过程的教学新课标要求重过程和方法, 粤教版物理必修1 并没有直接给出自由落体运动规律, 而是先教学生沿着人类对落体规律认识过程和类似探究方法进行探究——影响物体下落快慢因素探讨, 打点记录自由落体运动信息, 观察数据, 假定猜想, 分析和处理数据, 列表或做图象 (s-t,s-t2,v-t), 定量得出自由落体规律. 我教学上确实是这样做的, 进度似乎慢了, 但效果却很好, 特别是学生对自由落体运动规律的得出过程有一个切身的体验, 体偿到了得出物理规律的坚辛, 培养了尊重客观事实的意识和坚毅的品格. 通过探究过程 ,学生对物理的研究方法和实验数据处理方法有一个基本的了解, 锻炼了动手列表和画图能力, 这对他们今后科研能力必将产生深远的影响, 这决不是多做几道自由落体运动题目所能够达到的. 自由落体运动规律以前的教材是直接告诉学生的, 学生当然也不难记住这些规律及相关的公式,但这些规律得来的研究方法和艰苦过程学生是没什么体会的, 学生的探究能力是很难从中得到培养的。

　　三、物理是一门试验学科, 注重培养学生的动手能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学一直是物理学科的特点，是物理课堂教学的重要方式和基础。物理实验的教学对学生形成物理概念，建立物理定律，培养观察能力、动手能力和提高科学素养有着重要的、不可替代的作用。新课程的实施，为我们带来了新的理念、新的要求，实验教学的相关内容也发生了较大的变化，面对新《课程标准》的新理念和高要求，作为物理教师要在思想上要高度重视实验教学，从方式方法上改革实验教学，从评价的角度强化实验教学，按照新课程性质的要求，通过实验教学，使学生掌握基本的实验知识和技能，体验科学探究的过程，了解科学研究的方法，增强创新的意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情，形成交流与合作的良好习惯，养成科学求是的态度，进一步提高学生的科学素养。

　　四、物理教学引导学生注意数学方法的使用, 加强学科间的联系数学对于学生的学习和物理学的发展都有极为重要的作用，本文在此不再赘述。

　　至于在物理教学中过分数学化和忽视物理过程的分析，恰恰是没有用好数学而不是“数学”的过错。我们的认识是，首先要讲清物理过程和物理实质，并充分运用好数学这一简洁、准确的工具，促进和深化对物理问题的理解。在这次试验课本的编写中，着重加强了以下几方面数学方法的讲述和要求：对图线有所加强。在运动学、热学、电学中不但都加强了用图线处理数据，还用图线讲解概念和规律。比如，在直线运动一章中对加速度概念的扩展，对匀变速直线运动规律公式的推导等，都是应用图线进行的。矢量的观念有所加强。

　　除了力之外，对速度、动量等处都增加了矢量图示。在运动的合成和分解中，也加强了矢量图。比如，动量是矢量，学生会知道，但由于高中阶段主要用动量定理和动量守恒定律处理一维运动，因而动量的矢量性在具体问题中往往被淡化了，增加矢量图(包括二维碰撞的矢量图)，目的是加深学生对动量矢量性的认识，便于正确运用动量定理和动量守恒定律处理问题。

　　至于矢量的运算，则不做更高的要求。注意训练学生用代数方法求解。列出方程，进行文字运算，联立求解。还结合力的独立作用原理和运动独立性原理，引入正交分解法处理问题。