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BOPPPS教学法在微生物学与免疫学课程中的应用

作者:admin 来源:未知 日期:2021-05-28 10:36人气:
  摘    要:BOPPPS教学法通过一种着重于加强学生互动和教学反思的模式,以教学目标的达成为核心。BOPPPS教学法将教学过程分为6个阶段,通过教学阶段的合理划分,使得教学安排更合理、有序及更具操作性。该文以微生物学与免疫学中病毒学内容为例,研究了BOPPPS教学法在课程教学中的应用过程,以期为其他课程教学研究提供借鉴。
  
  关键词:本科教育; BOPPPS教学模式; 微生物与免疫学; 教学设计;
  
  微生物学与免疫学是本校制药工程专业所开设的一门专业教育必修课程,主要讲述微生物学和免疫学基础理论知识。本课程覆盖面较广,且与日常生活有着非常密切的关联。如何使学生通过系统学习掌握微生物药物开发、控制和消灭感染性疾病及相关的免疫损伤等疾病的基础理论知识和基本实验技能,值得执教者深入探索和研究。本文选择本课程中的一节课(1课时)“病毒的增殖”为例,对其进行BOPPPS教学设计,旨在提高学生的自主学习能力和教学质量,并为相关课程的教学设计改进提供依据。
  
  1 BOPPPS教学模式
  
  BOPPPS教学模型由加拿大教师培训工作坊ISW最早提出,受到广大教学工作者的推崇[1]。BOPPPS将课堂教学分为6个部分,分别为导入(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)[2,3,4]。这种教学模式基于注意力曲线和学习金字塔构建,旨在提高学生在学习过程中的主动性,将教学过程中的“教师主体”转变为“学生主体”,有效提高课堂活动活跃度和参与度,促进课堂教学效果提升[5,6,7]。
  
  BOPPPS教学模式在教学过程中是一种循环过程,从教学目标设定,经过教学行为和学习活动,通过教学评估反馈教学目标是否完成。BOPPPS教学模式的实施可以帮助教师有效组织课堂教学过程,了解学生在教学过程中对所学知识的掌握程度。学生也能通过教学过程的高参与度使其对所学知识的分析利用能力得以提高。
  
  2 微生物学与免疫学课程现状
  
  微生物学与免疫学是生命科学、医学和药学等专业的一门重要基础课程,主要研究与医药相关的病原微生物的生物学特性、致病性和免疫机制,以及特异性诊断和防治措施。通过微生物药物开发,控制和消灭感染性疾病及相关的免疫损伤等疾病,从而达到保障和提高人类健康水平的目的。随着生命科学的进步与发展,迅速发展起来的微生物学与免疫学已经作为生命科学最活跃的领域之一,并受到广泛的重视。本课程授课内容上针对制药类专业需求,使学生在掌握微生物学与免疫学的基本原理、基本知识和基本技能的基础上,明确微生物学与免疫学在制药工业中的地位及重要性,为以后医药细胞生物学、医药分子生物学、药理学、药剂学等专业课程的学习打下基础。课程主要包括细菌学、真菌学、病毒学、抗原、补体系统、细胞因子等十六章节内容,共分16节课,32学时。
  
  3 BOPPPS教学模式在微生物学与免疫学教学中的应用
  
  以病毒的增殖为例采用BOPPPS教学模式。病毒学是微生物学部分较为重点的章节,尤其是病毒的增殖内容较为抽象,学生很难有较为全面形象地理解。而且,本章知识与日常生活关系较为紧密,如何将理论知识应用于实际在日常教学中也非常重要。因此,课堂中应采用合理的教学方式加以引导,从而激发学生在学习过程中的主动性和积极性。本章内容的教学过程中引入BOPPPS教学模式可解决上述问题,BOPPPS教学模式设计见表1。
  
  3.1 导入(Bridge-in)
  
  导入过程主要通过播放视频的方式,选择大约1 min的视频,主要介绍流行性感冒(流感)及其危害。视频播放结束后,为学生们介绍2003年非典型性肺炎和2020年新型冠状病毒肺炎疫情相关情况,并提出问题:流感、2次肺炎疫情均是由病毒引起的,那么病毒为何如此肆无忌惮地传播?由此引入本节课的内容———病毒和病毒的增殖。
  
  提出第2个问题:许多人会选择注射流感疫苗预防流感,疫苗到底有无效果?通过流感疫苗引出课程思政,即治疗疾病过程中,有效药物是最重要的。制药工程专业的初心和责任就是开发更有疗效的药物,真正造福人类健康。
  
  表1 BOPPPS教学模式设计
  
  3.2 学习目标(Objective)
  
  教师利用PPT展示阐述本节课的学习目标。本节课有3个目标:(1)知识目标,即能够复述病毒的增殖过程;(2)能力目标,即能够通过病毒增殖过程解释病毒感染、流感疫苗有无效果等相关问题;(3)情感目标,即培养学生严谨求实的科学态度。
  
  3.3 前测(Pre-assessment)
  
  通过“学习通”软件设置2个问题,要求学生在1min内给出答案。问题一:病毒的基本结构是什么;问题二:病毒感染过程中,哪部分结构最为重要?最后给出答案。通过前测阶段,可以复习上节内容,又可以摸清学生对新知识的了解程度,进而决定讲解的深度。
  
  3.4 参与式学习(Participatory learning)
  
  本阶段是教学的主体部分,具体设计内容见表2。
  
  表2 参与式学习的教学设计
  
  3.5 后测(Post-assessment)
  
  通过“学习通”软件发布测试试题,通过本节课内容回答问题:甲型肝炎病毒的空心颗粒是否具有感染性,并简要说明原因。
  
  3.6 总结(Summary)
  
  本阶段总结两部分内容,首先对本节课学习内容进行简要复述总结。其次对每组的学习情况进行总结,通过回顾学习目标,鉴定是否达到相关要求,是否存在未解决的问题。
  
  4 BOPPPS教学模式的评价
  
  分别从学生、同行(包括教学督导、专任教师等)对教学模式进行评价,以便进行教学反思和持续改进。
  
  4.1 学生维度进行教学评价分析
  
  首先,采用对比分析的方式。选择2个班级,每个班级20人参与测试,发放同一章节的课后练习题,分析不同教学模式对本班学生章节内容接受程度的影响,统计分析发现,采用BOPPPS教学模式的学生课后测试学习成绩[(41.17±25.62)分]显著高于采用传统的普通讲授式教学模式的学生[(37.50±22.37)分],差异有统计学意义(P<0.05)。说明通过BOPPPS教学模式,学生对章节的重要知识掌握程度更高。此外,通过发放问卷调查的方式,统计学生对BOPPPS教学模式的接受程度和改进方式,结果发现,BOPPPS教学模式更容易被学生所接受。
  
  4.2 同行评价
  
  通过教学督导和同行教师听评课的方式,课后听取其对课程教学内容和教学设计的评价反馈,以此进行针对性的改进。
  
  5 BOPPPS教学模式课程的反思
  
  5.1 合理教学设计在BOPPPS教学模式中非常重要
  
  BOPPPS教学过程中的6个阶段需要精心设计才能确保教学效果。导入阶段:导入的主题要贴切,符合教学主体内容;学习目标:学习目标要明确,包括学习具体内容、学习的对象等,通过学习目标要让学生明确学习方向;前测:前测问题的选择需要兼顾2个目的,即上一节课堂内容的简要回顾,以及本节课内容的预习,以此简要进行学情分析[8,9];参与式学习:教学的主体内容是BOPPPS教学模式的核心,教师在教学过程中也需要精心设计,如采用提问式、案例式教学可以提高学生的学习热情,教学过程中如何划分讨论组,讨论问题的选择;后测和总结:通过后测和总结判断学习目标是否达成,利用反馈所得信息随时调整教学内容和教学模式的设计。
  
  5.2 教学过程激发学生参与热情
  
  BOPPPS教学模式中,学生的参与式学习是精髓。在教学设计阶段,可通过以下方式提高学生的参与热情:(1)通过导入阶段加强与实际生产生活之间的联系,激发学生的学习兴趣;(2)在教学阶段的参与式学习过程中加强案例式教学,避免枯燥的理论知识灌输导致学生注意力不集中的现象;(3)加强多元化的考核,尤其是加强参与式学习中课程的权重。
  
  5.3 构建完善的课程评价体系
  
  现阶段的教学模式主要是通过期末考核的方式给出该课程的成绩,这与BOPPPS参与式学习的教学理念有所不同。在BOP-PPS教学模式中,应当注重多元考核方式,加强过程考核,包括个人考核和讨论组考核。可加强学生课堂参与度、讨论发言次数、回答问题情况等在总成绩中的占比,构建完善合理的评价体系。既可激发学生课堂参与热情,也可提高课程评价的客观性[10,11,12]。此外,BOPPPS教学模式需要教师对课堂教学内容做到更为深入的掌握,而且需要花费更多时间对教学内容进行精心设计。因此,深入理解BOPPPS教学方法的精髓,并对教学内容进行合理的设计和运用,才能取得较为满意的效果。
  
  6 小结
  
  在微生物学与免疫学教学过程中,通过引入BOPPPS教学模式设计教学内容,包括视频内容导入、分组讨论、讨论后反馈、课堂评价体系构建等。通过BOPPPS教学模式,可以有效提高学生课堂参与度,转变“教师主体”为“学生主体”,激发教学过程中的学习主动性,促进教学效果的显著提升。通过教学实践发现,BOPPPS教学模式较为特殊,成为主要教学模式较为困难。而且,BOPPPS教学模式需要在深刻理解其教学模式和理念的基础上灵活运用才能达到较为满意的教学效果。
  
  参考文献
  
  [1] JOHNSON J B.Instructional skills workshop handbook for participants[R].Vancouver:ISW International Advisory Committee,2006.
  
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  [12] 张晓英,杨国栋,杨建.引导式教学在寄生虫教学中的应用[J].现代医药卫生,2016,32(3):460-461.

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